JP2004239969A

JP2004239969A - Teaching material for infant education

Info

Publication number: JP2004239969A
Application number: JP2003026182A
Authority: JP
Inventors: Hiroko Arakawa; 弘子荒川; Osamu Shikada; 修鹿田
Original assignee: Individual
Current assignee: Individual
Priority date: 2003-02-03
Filing date: 2003-02-03
Publication date: 2004-08-26

Abstract

<P>PROBLEM TO BE SOLVED: To provide a teaching material for infant education which enables infants to acquire a knowledge based on the sensibility and real experience that the infants themselves possess and to bring up their emotion. <P>SOLUTION: The teaching material for infant education comprises a program for the infants carrying pictures and drawings and a lead guide for parents or a leader for guiding the infants. The infants view the pictures and drawings drawn on the program for the infants and make answers to the questions made by the parents or the leader. The teaching material is so formed that the parents or the leader can lead the infants by the lead guide through the conversations with the infants based on the answers for the questions made for the infants. <P>COPYRIGHT: (C)2004,JPO&NCIPI

Description

【０００１】
【発明の属する技術分野】
本発明は、幼児教育用教材に関し、特に、幼児自らが持つ感性や実体験に基づいて、幼児が年齢に応じた知識を身につけ、年齢に応じた発達をすることを可能とし、幼児の情緒を育成することができる幼児教育用教材に関する。
【０００２】
【従来の技術】
幼児教育用教材としてこれまでに通常使用されてきたものは、幼児に対して知識を習得させ、幼児が習得した知識が一定水準に達しているか否かを判定して、学習者である幼児の知的発達のみを評価するように作成されていた。幼児に対して知識を習得させるにあたって、幼児が言語や数字を記憶し、記憶の量や正確さを尺度として達成度を定めるのが通常であり、幼児の持つ感性や実体験に基づいて達成度を評価するものではなかった。
【０００３】
例えば、数の概念を学習する際に、２＋３＝５とか３−２＝１などの数式を使って、数とその演算を学習している。しかし、幼児の段階においては、数という抽象的な概念を理解することは難しく、２という記号、＋という記号、３という記号そしてその横に＝と言う記号が並ぶと、５という記号が並ぶというきまりを覚えているに過ぎない。従って、このような数式の問題が解けたとしても、それは数の概念の理解ができているわけではなく、符号化されたものを記憶しているに過ぎない。
また、幼児の常識を問う教材として、図４に示すようなものがある。この問題は、各段に描かれた絵のなかで、仲間外れのものを探すものである。幼児は、それぞれの絵が何を示しているかを判断し、共通のグループに属するものと、そのグループに属さないものとを認識して、答えを導き出す。この問題集の解答には、通常、その正解のみが記載されている。
この仲間はずれを探す問題の１つは、ツバメ、はと、うさぎ、からすのなかで、仲間はずれのものはどれかを探すものであるが、鳥と獣という分類の仕方で分けると、うさぎが正解となる。この問題集には、うさぎが正解であることのみが記載されているので、鳥と獣という分類をしたときに、うさぎが仲間はずれであるという知識は身に付くが、幼児がこの問題を通じて他の発想をすることや、他の着眼点から思考することができない。
【０００４】
このように、従来の幼児教育用教材は、知識の有無を○×で評価するものであり、学習者である幼児は、正解を得るために繰り返し練習して正解を記憶することとなる。このような教材を用いると、記憶によって知識量を増やすことはできるが、記憶された知識は、幼児自身の生活実体験に基づくものではないため、実生活から遊離した知識が集積されるだけであり、幼児の情緒的な成長を促すことができない。
上記の仲間はずれを探す問題において、「ツバメは渡り鳥だから遠くまで飛べるので、ツバメが仲間はずれ」という解答や、「全部が生き物だから全部が仲間」という解答、あるいは、「からすとツバメは色が黒いから仲間」というように、幼児の実体験や感性に基づいて、様々な観点からの解答があってもよく、このような多種多様な観点から観察する能力を育てることができれば、幼児の情緒を育成することができる。
また、従来の教材は、幼児が問題を解き、その正解を見ることによって、自分が出した答えが正しいか誤りであるかを確認するように作成されている。従って、上記の仲間はずれを探す問題では、動物、野菜、乗り物に関する認識などについての知識を計ることはできるが、幼児がこれらについての認識を得ることができないときの指導方法については何ら示されていない。
このように、幼児が自らの感性と実体験に基づいて知識を身に付けるためには、幼児に対してその親または指導者がアドバイスできるような教材を通して、幼児と、その親または指導者とが時間を共有して知識を身につけることが有効と考えられる。
【０００５】
その一方、幼児はその日常生活の中で、幼児を取り巻く人々、例えば親や、幼稚園または保育園の先生との会話を通じて、生活習慣や生活常識を学び、社会的な共同生活を営めるようになる。このような、幼児の日常生活を通して学習する内容は、幼児の実体験を豊富にし、幼児の情緒を育むものであり、特に幼児期の成長過程においては無くてはならないものである。
【０００６】
【発明が解決しようとする課題】
しかし、このような幼児の日常実体験に基づく学習は、個々の幼児の生活環境の中で行われるものであって、個別的な性格が強く、個々の幼児の発達状況を客観的に把握することができなかった。このような状況下では、幼児と日常的に接することの多い母親は、自分の子供の発達状況が充分なものであるかを判断することができず、ややもすると育児に対する不安から、精神的に不安定な状態となる事態を生じていた。
【０００７】
幼児が様々なことを学習する際に、単に符号化され、記号化されたルールとして物事を理解するのではなく、幼児自らの実体験に基づいて知識を身につけることができれば、幼児は実体験に基づいて思考することによって、年齢に応じた発達を遂げることができる。
また、幼児の実体験に基づいた知識の習得による発達段階を適正に判断し、発達段階に応じて幼児に対して親がどのように接すれば良いかを示すことができれば、育児に関する親の不安を払拭することができる。
さらに、教材を通じて、幼児と親とが時間を共有して学ぶことができれば、その共有される時間は両者にとって楽しい時間とすることができる。
【０００８】
本発明は、このような事情を考慮してなされたもので、幼児自らが持つ感性や実体験に基づいて知識を身につけ、幼児の情緒を育成することができる幼児教育用教材を提供することを目的とする。
【０００９】
【課題を解決するための手段】
以上の課題を解決するために、本発明は、絵または図が記載されている幼児用プログラムと、親または指導者が幼児に対して指導をする際に用いられ、幼児用プログラムを理解するための指導ガイドとから構成された幼児用教材であって、幼児用プログラムに書かれた絵または図を見て、親または指導者が発する質問について幼児が行う解答に関して、親または指導者は、幼児との会話を通じて指導ガイドによって幼児に対して指導できるように作成されていることを特徴とする幼児教育用教材である。
【００１０】
本発明の幼児教育用教材においては、幼児が幼児用プログラムに描かれた絵や図を見て質問に答えるように幼児用プログラムが作成されているため、幼児は、幼児自らの実体験に基づいて知識を身につけることができ、実体験に基づいて思考することによって、年齢に応じた発達を遂げることができる。
また、指導ガイドは、幼児との会話を通じて幼児を指導できるように作成されているため、教材を通して幼児と親または指導者とが時間を共有して学習することができ、親または指導者が幼児教育の知識を身につけることができる。
【００１１】
本発明の幼児用教材においては、前記幼児用プログラムには、幼児が日常生活で遭遇する出来事を想像させる絵が描かれており、前記指導ガイドには、前記出来事に対する言語指導の働きかけが書かれていることを特徴とする。
ここでの働きかけとは、親または指導者が望むような行動を幼児が行うように、幼児に対して促すことをいい、幼児用プログラムをきっかけとして幼児に気づかせ、幼児を育てることを意味する。
これにより、幼児が日常生活で遭遇する出来事を言葉で表現できるようになり、これに伴って、生活上の常識を理解し、併せて幼児に対して躾を身に付けさせることができる。
【００１２】
本発明の幼児用教材においては、前記幼児用プログラムには、幼児に聞かせる話の内容を想像できるようにするための絵が描かれており、前記指導ガイドには、幼児に聞かせる話の内容と、幼児の解答に対する働きかけが書かれていることを特徴とする。
これにより、幼児と親または指導者との間で、日常生活におけるいろいろな状況を考えることによって、今後起こりうるような状況を提示し、会話を通じて幼児の成長を促すことができる。
【００１３】
本発明の幼児用教材においては、前記幼児用プログラムには、演算の規則が導出可能であるように絵が描かれ、前記指導ガイドには、演算の規則の導出についての働きかけが書かれていることを特徴とする。
これにより、幼児用プログラムに描かれた絵から演算の規則を幼児自らの力で導き出すことができ、この過程を通して加算や減算を理解するため、日常生活で用いられる実際の数を理解しやすい。
【００１４】
【発明の実施の形態】
以下、本発明をその実施形態に基づいて説明する。
本発明の幼児教育用教材は、絵や図が記載されている幼児用プログラムと、親または指導者が幼児に対して指導をするための指導ガイドとから構成されている。幼児は、幼児用プログラムに書かれた絵や図を見て、親または指導者が発する質問に対して解答し、親または指導者は、幼児への発問に対する解答を基に、幼児との会話等を通じて指導ガイドによって幼児に対して指導のきっかけをつかむことができるようになっている。
【００１５】
ここで、指導ガイドを使用する者を親または指導者としているのは、家庭において幼児と共に生活する親ばかりでなく、幼稚園や保育園において幼児と接する幼稚園の教諭または保育園の保育士等が使用することも想定して、本発明の幼児教育用教材が作成されているからである。
【００１６】
本発明の幼児教育用教材においては、幼児が用いる幼児用プログラムには、従来の問題集にあるような言語や計算に関する問題が記載されているわけではなく、幼児の日常生活に関連のある絵や図が記載されている。幼児は、この絵や図を見ながら、自己の感性や実体験に基づいて発問に対して答える。従って、幼児用プログラムには、幼児が自己の日常生活における出来事を想像しやすにように工夫が施されている。
【００１７】
また、指導ガイドには、幼児からの解答を基にして、親または指導者が幼児に対してどのように接し、幼児の発達状況をどのように認識すればよいかについて書かれている。ただし、この指導ガイドに書かれていることは、通常の問題集の解答集と異なり、単に正解であるか不正解であるかを示してその解説を行うものではなく、幼児の日常体験の機会そのものを創造できるように配慮されている。
【００１８】
このような着想に基づいて作成された幼児用プログラムと指導ガイドの具体的な実施形態を、以下に示す。
なお、本発明の幼児教育用教材は、以下に示す実施形態のみによって構成されているのではなく、以下に例示する実施形態を含んで、幼児の年齢や発達段階に応じて、年間を通じ、あるいはその他の一定期間を通じて、幼児の知的発達、及び情緒的な発育に必要な知識を身につけることができるように作成されている。
例えば、一年間を一つの単位期間として教材を作成することによって、それぞれの季節に関連する出来事を題材とすることができ、幼児の実体験と教材とを密接に結びつけることができる。
なお、以下においては、親または指導者が母親である場合について説明する。幼児と日常的に接する機会の多い母親が、この幼児用教材を使用することが最もふさわしいからである。
【００１９】
まず、本発明の第１実施形態に係る幼児教育用教材について説明する。
図１に、本発明の第１実施形態に係る幼児教育用教材として用いられる幼児用プログラムを示す。
この第１実施形態は、幼児が日常生活で遭遇する出来事を言葉で表現できるようになることを目的としており、これによって、生活上の常識を理解し、併せて幼児に対して躾を身に付けさせることを目的としている。
【００２０】
図１には、幼児が日常生活において遭遇する５つのケースを示しており、（ａ）はすりきず、（ｂ）は虫刺され、（ｃ）は鼻血、（ｄ）は車酔い、（ｅ）はやけどを想像できるように描かれたものである。
この幼児用プログラムに対応して、指導ガイドには、問題と、指導及び配慮が記載されている。問題は、幼児用プログラムに描かれた絵を見た幼児に対して、親または指導者が発する質問を記載したものである。また、指導及び配慮は、幼児の解答に対して親または指導者がどのように応答すれば良いかが記載されている。
【００２１】
ここでは、絵を見て、「こんな時なんと言いますか？」という問を発するものを集めており、幼児は、ここに描かれた絵が、どうような状況を表しているのかを答える。
例えば、（ａ）について、問題には、「転んでけが？○○きず、何といいますか。」と書かれている。これに対し、幼児が「すりきず」と答えれば正解であり、正解が得られない場合には、指導ガイドに、「日常生活に必要な言葉です。体験時に、形容詞（すりむいている）と名詞（すりきず）動詞（すりむく）など教えてあげると良いですね。」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行う。
【００２２】
（ｂ）について、問題には、「ぷーん、ちくっ、蚊に刺されました。何といいますか？」と書かれている。これに対し、幼児が「虫刺され」と答えれば正解であり、正解が得られない場合には、指導ガイドに、「虫に刺されたことがないのでしょうか？過保護かもしれません気をつけましょう」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行うとともに、母親の幼児に対する接し方についての反省材料とする。
【００２３】
（ｃ）については、問題には、「あっ、お鼻から血がたらり・・・なんといいますか？」と書かれている。これに対し、幼児が「鼻血」と答えれば正解であり、指導ガイドに、「出たらどうしたらよいかを教えてあげましょう」と書かれている。正解が得られない場合には、「実体験したことがない場合は、予備知識として教えてあげましょう。」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行う。
【００２４】
（ｄ）については、問題には、「お出かけは楽しいけど、車に乗ると気持ち悪い・・・こういう時のことなんと言うでしょう。」と書かれている。これに対し、幼児が「車酔い」と答えれば正解であり、指導ガイドに、「あなたは車に酔いますか？きっとそうですね。言葉は実体験から学ぶのが１番です。」と書かれている。正解が得られない場合には、「どういうことか分かってはいるけれど言い方を知らない場合が多いようです。酔った時どうすればよいかを教えてあげましょう。」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行う。
【００２５】
（ｅ）については、問題には、「大変、お湯がかかって、あっちっち「○○○」なんというかな？」と書かれている。これに対し、幼児が「やけど」と答えれば正解であり、指導ガイドに、「危険だと言うことを良く知らせ、やけどしないように注意することを教えてください。」と書かれている。正解が得られない場合には、「ちょっと熱いものなどを触らせてみて危険なことと、やけどするような状況を知らせ予防できるように教えましょう。」と書かれていることを参考にして幼児に対して働きかけを行う。
【００２６】
この実施形態は、幼児に対する正しいことばかけが幼児の成長に重要であるという立場から作成されたものであり、幼児との会話を通じて、子育てを通して自分自身をも楽しくすることができることを認識できるものである。
正しいことばかけを幼児にしていれば、時間的な差はあるものの幼児は確実にことばを自分のものにして行き、特に意識しなくても、自然に母親自身が幼児に正しいことばかけが出来るようになる。そのようなことばかけをされた幼児は、その信頼に応えるように覚えてたての自分のことばで出来事や感じたことを表現できるようになる。
このような良い循環では親子の会話もはずみ、そうすることであらゆる場面で子どもを再発見することが出来、その成長を見ることが楽しいと感じることができる。
【００２７】
このように、指導ガイドに書かれている内容は、単に知識を幼児に対して与えるためのものではなく、正解の有無に拘わらず、幼児の生活体験と関連付けて言語を認識し、記憶できるようにしている。幼児は、自己の生活体験を通じて言語の意味を理解することができるため、言語を一種の符号として記憶する場合に比べて、言語の意味を確実に理解することができる。
さらに、このような手法で言語を学習することに伴って、幼児が日常生活を行うにあたって必要となる常識を理解し、躾を身に付けることができる。
この第１実施形態においては、指導ガイド中に、幼児の達成度を評価するためのチェックシートを設けることも可能である。その一例を表１に示す。
【００２８】
【表１】

【００２９】
このチェックシートは、幼児の実体験に基づいた発達診断を行うものであり、母親が幼児の発達段階を客観的に知りたい場合には有効である。
【００３０】
次に、本発明の第２実施形態に係る幼児教育用教材について説明する。
図２に、本発明の第２実施形態に係る幼児教育用教材として用いられる幼児用プログラムを示す。
この第２実施形態は、話の内容を理解することを目的としたものであり、幼児用プログラムには、幼児に話して聞かせる内容を想像できるようにするための絵が描かれており、一例として、冷蔵庫と、この冷蔵庫の中に入っていると思われる食料とが描かれている。
【００３１】
また、指導ガイドには、問題として、幼児に話して聞かせる話の内容が記載されている。例えば、「今日は日曜日です。みほちゃんのお母さんは、昨日からかぜをひいて寝こんでいます。お父さんはお仕事で出張していて、明日まで帰って来ません。しかたがないので、近くに住んでいるおばあちゃんに電話することにしました。みほちゃんは今日、朝ご飯は食べましたが、お昼はまだです。おかあさんはお薬をのんでねむっています。お腹がすいて、たまらなくなってきました。冷蔵庫にはりんごと牛乳とヨーグルトしか入っていません。みほちゃんは、おばあちゃんのおうちの番号を電話帳から探しました。」と書かれている。
【００３２】
次に、この話の内容に関して、幼児への質問事項が書かれている。その一例を以下に示す。
「このお話は何時ごろのお話ですか？」という問に対し、「お昼過ぎ」と答えれば正解であり、指導ガイドに「お昼前と言った子は理解力がたりません。もう一度読んであげましょう。２時や３時と言った子は日頃の生活でお昼ご飯を時間どおりに食べていないようです。生活を見なおしましょう。」と書かれていることを参考にして、幼児に対して働きかけを行う。
【００３３】
「みほちゃんは何と言っておばあちゃんに電話したでしょう。」という問に対して、指導ガイドには、以下のように書かれている。
（１）「お母さんが風邪を引いているからご飯を食べに言ってもいい？」ときちんと言えれば、理解力・判断力もあります。
（２）「わからない」と言って答えられないときは、話の内容は理解していますが、判断力・思考力がないようです。年齢に合った自立を促しましょう。
（３）「おばあちゃんには電話しない」と言う場合には、家族が仲良くしていないと、困った時に助けてもらえないなどの道徳的なことを教える必要が有ります。
（４）「電話できない。」と答えた場合には、年齢に見合った発達ができるように促しましょう。
【００３４】
次に、「あなたがみほちゃんならどうしますか？」という問に対して、指導ガイドには、以下のように書かれている。
「正解はありません。（１）みほちゃんと同じようにする。（２）お母さんの手伝いをする。（３）お母さんがゆっくり休めるように心使いをする（静かにする・氷枕を作ってあげるなど）。（４）お母さんは病気にならないと思う。この答えで子どもの心の育ちと、自立心の育ちがどれほどかが分かります。」
【００３５】
この実施形態においては、第１段階として、幼児が話を聞いた時の内容の理解力や記憶力、思考力が、どの程度のものなのか認識することからはじまり、実際に起こりうる状況を子どもに問いかけ、子どもがどのような反応をするかで、母親自身が普段子どもにどのように接しているのかが分かるようになっている。
第２段階は、第１段階で子どもの現在の姿を認識した母親が、今後どのように子どもと接してゆけばよいのかを思考する段階である。子どもの自立を願い、いろいろな状況に置かれたときのことをじっくり話すのか、あるいは子どもが悲しむからこのような質問をしないようにする、などのように、母親の対応のしかたも千差万別であり、それぞれの母親がどのように思考するかによって対応の仕方を決めることができる。
第３段階では第２段階での思考を経た母親に子育てを考える上でのキーワードを提供する。つまり「自分の子どもに突発的な出来事に対して心の準備をさせておくことが重要ではありませんか？」「お母さん自身もこのような状況に対する心構えはできていますか？」と問いかけている。
【００３６】
このようなお話問題では、子どもを不安がらせることなく、いろいろな状況を親子で考えることによって、今後日常生活の上で起こりうるような状況を親子の前に提示し、親子で語り合いながら子どもの成長を促すきっかけをつかんでいけるように構成されている。
この第２実施形態においても、第１実施形態の場合と同様に、チェックシートを設けることができる。
【００３７】
次に、本発明の第３実施形態に係る幼児教育用教材について説明する。
図３に、本発明の第３実施形態に係る幼児教育用教材として用いられる幼児用プログラムを示す。
この第３実施形態は、絵で表現された動物の個数と、○の個数とを比較して、動物の個数と○の個数との間に成り立つ条件を認識し、これによって数の概念を習得できるように作成されている。
【００３８】
図３（ａ）は、例として、４匹の猫と５個の○が書かれており、これを見た幼児は、猫の数と○の数とを比べて、動物の数より１つだけ多い○を書くという約束事を発見する。この約束事に従って、描かれた動物の数より１つだけ多い○を書きこんでいく。
図３（ｂ）は、例として、６匹の犬と５個の○が書かれており、これを見た幼児は、犬の数と○の数とを比べて、動物の数より１つだけ少ない○を書くという約束事を発見する。この約束事に従って、描かれた動物の数より１つだけ少ない○を書きこんでいく。
図３（ｃ）、（ｄ）では、図３（ａ）と同様に、動物の数より１つだけ多い○を書くという約束事を発見するように、動物と○が書かれている。
【００３９】
この実施形態においては、一つ少ない数や、一つ多い数という数の概念を、幼児が興味を引きやすいもの、例えば動物や食べ物を用いて習得できるようになっている。この手法によると、幼児は、動物の数や○の数を実際に数える過程を通して加算や減算を理解するため、数式を用いて加算や減算を理解する場合のように数や演算記号を符号化して覚えるのと異なり、実際の数を理解することができるようになり、日常生活のあらゆる面で正しい数の認識が行えるようになる。
【００４０】
以上説明した実施形態においては、いずれも幼児が日常生活において、実体験を通じて言語を学ぶことがベースとなっている。幼児は、知らない言葉に出会ったときに、その言葉を頭の中で復唱してその意味を考えようとし、どういう時に、どういうタイミングでその言葉を使うべきかを考える。
このように幼児が言語を学ぶ際に、日常生活に密着した言語であれば、幼児はその意味を理解しやすく、的確なタイミングで言語を使用できるようになる。本発明の実施形態においては、幼児用プログラムを通じて、幼児が日常生活を基にして言語を学ぶことができ、身につけた言語能力をもとに、様々な知識を得ることができるように構成されている。
【００４１】
【発明の効果】
以上説明したように、本発明によると、以下の効果を奏することができる。
（１）本発明の幼児教育用教材においては、幼児が幼児用プログラムに描かれた絵や図を見て質問に答えるように幼児用プログラムが作成されているため、幼児は、幼児自らの実体験に基づいて知識を身につけることができ、実体験に基づいて思考することによって、年齢に応じた発達を遂げることができる。
また、指導ガイドは、幼児との会話を通じて幼児を指導できるように作成されているため、教材を通して幼児と親または指導者とが楽しい時間を共有することができ、幼児が実体験を重ねていく機会の創造を提案することもできる。
また、親または指導者がこの教材を通じて幼児と接することにより、幼児教育の知識を身につけることができる。
【００４２】
（２）幼児用プログラムには、幼児が日常生活で遭遇する出来事を想像させる絵が描かれており、指導ガイドには、前記出来事に対する言語指導の働きかけが書かれていることにより、幼児が日常生活で遭遇する出来事を言葉で表現できるようになり、これに伴って、生活上の常識を理解し、併せて幼児に対して躾を身に付けさせることができる。
【００４３】
（３）幼児用プログラムには、幼児に聞かせる話の内容を想像できるようにするための絵が描かれており、指導ガイドには、幼児に聞かせる話の内容と、幼児の解答に対する働きかけが書かれていることにより、幼児と親または指導者との間で、日常生活におけるいろいろな状況を考えることによって、今後起こりうるような状況を提示し、会話を通じて幼児の成長を促すことができる。
【００４４】
（４）幼児用プログラムには、演算の規則が導出可能であるように絵が描かれ、指導ガイドには、演算の規則の導出についての働きかけが書かれていることにより、幼児用プログラムに描かれた絵から演算の規則を幼児自らの力で導き出すことができ、この過程を通して加算や減算を理解するため、日常生活で用いられる実際の数を理解しやすい。
【図面の簡単な説明】
【図１】本発明の第１実施形態に係る幼児教育用教材の幼児用プログラムを示す図である。
【図２】本発明の第２実施形態に係る幼児教育用教材の幼児用プログラムを示す図である。
【図３】本発明の第３実施形態に係る幼児教育用教材の幼児用プログラムを示す図である。
【図４】従来の幼児教育用教材の一例を示す図である。[0001]
TECHNICAL FIELD OF THE INVENTION
The present invention relates to educational materials for early childhood education, and in particular, enables young children to acquire knowledge according to their age and to develop according to their age, based on their own sensibilities and actual experiences, The present invention relates to educational materials for early childhood education that can foster children.
[0002]
[Prior art]
Until now, what has been commonly used as an educational material for preschool education is to let young children acquire knowledge, determine whether or not the knowledge acquired by the young children has reached a certain level, and provide information on the children who are learners. It was designed to evaluate only intellectual development. In order for infants to acquire knowledge, it is common for infants to memorize languages and numbers, and to determine the degree of achievement using the amount and accuracy of memory as a scale, based on the sensitivity and actual experience of the infant. Did not evaluate.
[0003]
For example, when learning the concept of a number, the number and its operation are learned using a mathematical expression such as 2 + 3 = 5 or 3-2 = 1. However, it is difficult to understand the abstract concept of number at the stage of infants, and it is said that when the symbols 2, 3, 3 and = are arranged, the symbol 5 is arranged. I just remember the rules. Therefore, even if the problem of such a mathematical expression can be solved, it does not mean that the concept of a number can be understood, but merely stores the encoded one.
Further, there is a teaching material as shown in FIG. The problem is to look for the ones out of the picture in each row. The infant determines what each picture shows, recognizes those belonging to a common group and those not belonging to the group, and derives an answer. Usually, only the correct answer is described in the answer to this collection of questions.
One of the problems to search for this mate is to search for swallows, pigeons, rabbits, and crows. It becomes. This collection of questions only states that rabbits are the correct answer, so if you classify them as birds and beasts, you will know that rabbits are out of the class, but toddlers will be able to learn through this question. You cannot think or think from other perspectives.
[0004]
As described above, in the conventional teaching material for infant education, the presence or absence of knowledge is evaluated by ×. The infant who is a learner repeatedly exercises to obtain the correct answer and stores the correct answer. By using such teaching materials, the amount of knowledge can be increased by memory, but since the stored knowledge is not based on the actual experience of the infant's own life, only the knowledge separated from real life is accumulated. Yes, they cannot promote the emotional growth of infants.
In the problem of searching for the above-mentioned fellows, the answer was "Swallows are far off because they are migratory birds. There may be answers from various perspectives based on the actual experience and sensitivity of the infant, such as "friends", and if the ability to observe from such diverse perspectives can be nurtured, the emotions of the infant will be nurtured can do.
In addition, the conventional teaching materials are prepared so that an infant solves a problem and checks the correct answer to confirm whether the answer given by the infant is correct or incorrect. Therefore, in the problem of finding a fellow mate, knowledge about animals, vegetables, vehicles, etc. can be measured, but there is no indication on how to teach children when they cannot gain recognition about them. .
In this way, in order for the infant to acquire knowledge based on his or her own sensibility and actual experience, the infant and his / her parent or instructor must be provided through teaching materials that can provide advice to their infant or parent. It is considered effective for them to share time and acquire knowledge.
[0005]
On the other hand, toddlers will learn lifestyle and common sense in their daily lives through conversations with the people surrounding them, such as parents and kindergarten or nursery school teachers, and will be able to live a social shared life . Such content learned through the daily life of the infant is to enrich the actual experience of the infant and to nurture the emotion of the infant, and is indispensable especially in the growth process of the infant.
[0006]
[Problems to be solved by the invention]
However, such learning based on daily experiences of infants is performed in the life environment of each infant, and has a strong personality and objectively grasps the development status of each infant. I couldn't do that. Under these circumstances, mothers who frequently interact with infants cannot judge whether their child's development is adequate, and if they have a little Had become unstable.
[0007]
When an infant learns a variety of things, rather than simply comprehending things as coded and encoded rules, if the infant can acquire knowledge based on his / her own actual experience, Age-based development can be achieved by thinking based on experience.
In addition, if the child can properly judge the stage of development based on the acquisition of knowledge based on the actual experience of the infant and can show how the parent should interact with the infant according to the stage of development, the anxiety of the parent about parenting Can be wiped out.
Furthermore, if the infant and the parent can share time and learn through the teaching materials, the shared time can be a pleasant time for both.
[0008]
The present invention has been made in view of such circumstances, and provides an educational material for infant education that can acquire knowledge based on the sensibility and actual experience of the infant himself and foster the emotion of the infant. With the goal.
[0009]
[Means for Solving the Problems]
In order to solve the above-mentioned problems, the present invention provides a program for infants in which pictures or figures are described, and a program for a parent or instructor used when a parent or instructor teaches an infant. The teaching materials for toddlers, which consist of the instruction guide for the child, see the pictures or diagrams written in the program for the infant, and the parents or the instructor may answer the questions that the toddler asks the questions asked by the parent or the instructor. This is a teaching material for early childhood education, characterized in that it is created so that it can be taught to infants by a guidance guide through conversation with the child.
[0010]
In the educational material for infant education of the present invention, since the infant program is created so that the infant looks at the pictures and figures drawn in the infant program and answers the questions, the infant is based on the infant's own actual experience. You can develop knowledge according to age by thinking based on actual experience.
In addition, because the guidance guide is designed to teach the infant through conversation with the infant, the infant and the parent or the instructor can share time and learn through the teaching materials, and the parent or the instructor can teach the infant. Can acquire educational knowledge.
[0011]
In the infant teaching material of the present invention, the infant program is drawn with a picture that imagines an event that the infant encounters in daily life, and the instruction guide describes a language instruction approach to the event. It is characterized by having.
Engaging here means encouraging the infant to do what the parent or instructor wants to do, and raising and raising the infant through an infant program. .
As a result, the events encountered by the infant in daily life can be expressed in words, and accordingly, common sense in life can be understood and the infant can be trained.
[0012]
In the infant teaching material of the present invention, the infant program has a picture drawn so that the contents of the story to be told to the infant can be imagined, and the instruction guide has a story of the story to be told to the infant. It is characterized by the contents and the approach to the answer of the infant.
Thus, by considering various situations in daily life between the infant and the parent or the instructor, it is possible to present situations that may occur in the future and promote the growth of the infant through conversation.
[0013]
In the infant teaching material of the present invention, the infant program is drawn with a picture so that the rules of the operation can be derived, and the guidance guide describes the actions for deriving the rules of the operation. It is characterized by the following.
Thus, the rules of operation can be derived from the picture drawn in the program for infants by the infant's own power. Through this process, addition and subtraction can be understood, so that the actual numbers used in daily life can be easily understood.
[0014]
BEST MODE FOR CARRYING OUT THE INVENTION
Hereinafter, the present invention will be described based on the embodiments.
The teaching material for infant education of the present invention includes an infant program in which pictures and figures are described, and an instruction guide for a parent or instructor to instruct an infant. The toddler looks at the pictures and diagrams written in the infant program and answers the questions asked by the parent or instructor. The parent or instructor communicates with the toddler based on the answers to the inquiries to the toddler. The guidance guide can be used to give guidance to infants through the guidance guide.
[0015]
Parents or instructors who use the instruction guide are not only parents who live with infants at home, but also kindergarten teachers or nursery school nurses who are in contact with infants in kindergartens and nursery schools. This is because the educational material for preschool education of the present invention has been created on the assumption that
[0016]
In the educational material for infant education according to the present invention, the infant program used by the infant does not include problems related to languages and calculations as in the conventional problem collection, but includes pictures related to the daily life of the infant. And figures are described. The infant answers the questions based on his or her own sensibility and actual experience while looking at these pictures and figures. Therefore, the infant program is devised so that the infant can easily imagine the events in his or her daily life.
[0017]
The guidance guide also describes how the parent or instructor should interact with the infant and recognize how the child is being developed based on the answers from the infant. However, what is described in this instruction guide is different from the answer book of the ordinary collection of questions, and it does not simply indicate whether it is correct or incorrect and does not explain it, it is an opportunity for infants to experience everyday Care is taken to create it.
[0018]
Specific embodiments of the infant program and the instruction guide created based on such an idea will be described below.
In addition, the teaching material for infant education of the present invention is not constituted only by the embodiment shown below, but includes the embodiment exemplified below, depending on the age and developmental stage of the infant, throughout the year, or It is designed so that the child can acquire necessary knowledge for intellectual development and emotional development throughout a certain period.
For example, by creating a teaching material with one year as one unit period, events related to each season can be used as a subject, and the actual experience of the infant and the teaching material can be closely linked.
Hereinafter, a case where the parent or the instructor is the mother will be described. This is because mothers who often have a chance to interact with infants on a daily basis are most likely to use this educational material for infants.
[0019]
First, an educational material for early childhood education according to the first embodiment of the present invention will be described.
FIG. 1 shows an infant program used as an educational material for infant education according to the first embodiment of the present invention.
This first embodiment is intended to be able to express in words the events that the infant encounters in daily life, and thereby to understand common sense in life and acquire discipline for the infant. It is intended to be attached.
[0020]
FIG. 1 shows five cases that an infant encounters in daily life, in which (a) is worn, (b) is an insect bite, (c) is nosebleed, (d) is motorsick, and (e) It is drawn so that you can imagine a burn.
Corresponding to this infant program, the guidance guide describes problems, guidance and considerations. The question describes the questions asked by a parent or mentor to an infant who saw the picture drawn in the infant program. The guidance and consideration describes how the parent or the instructor should respond to the answer of the infant.
[0021]
Here, looking at the pictures, they collect things that ask the question, "What do you say at such times?", And the infant answers what kind of situation the pictures drawn here represent.
For example, regarding (a), the problem is described as "What do you mean by falling down? On the other hand, if the infant answers "Surizuki", the answer is correct. If the correct answer is not obtained, the guidance guide states, "The language is necessary for everyday life. Please teach them verbs (surimizu). "
[0022]
Regarding (b), the problem is described as "Pan, chick, mosquito bite. What do you mean?" On the other hand, if the infant answers "Insect bite", the answer is correct. If the correct answer is not obtained, the instruction guide asks the child, "Have you ever been stabbed by an insect? Refer to the words "Let's put it on," and work on the infant and use it as a reflection on how the mother treats the infant.
[0023]
Regarding (c), the problem is written as "Oh, blood from your nose ... what do you say?" On the other hand, if the infant answers "nosebleed", the answer is correct, and the guidance guide says, "Let me tell you what to do if you get out." If you do not get the correct answer, work with the infant by referring to the statement, "If you have never experienced it, let me know it as background."
[0024]
Regarding (d), the problem states that "I enjoy going out, but I feel uncomfortable when I get into a car ... what would I say in such a case?" On the other hand, the answer is correct if the infant answers "car sickness", and the guidance guide says, "Do you get drunk? Are you sure? Yes, the best way to learn words is through actual experience." I have. If you do not get the correct answer, it is often said that "I know what it is, but often do not know how to say it. Let me tell you what to do when you get drunk." And work on the infant.
[0025]
Regarding (e), the question is, "Is it very hot and over there?""it is written like this. On the other hand, if the infant answers "burn," the answer is correct, and the instruction guide states, "Tell me that I should tell you that it is dangerous and tell me not to get burned." If you can't get the correct answer, refer to "Let me touch something hot and let me know what's dangerous and let me know about situations that may cause burns so that you can prevent them." Work with young children.
[0026]
This embodiment was created from the standpoint that the correct wording for an infant is important for the growth of the infant, and through the conversation with the infant, it is possible to recognize that one can also enjoy himself through child care. is there.
If the correct wording is given to the infant, there is a difference in time, but the infant will surely take the word for himself, so that the mother can naturally give the correct word to the infant without being particularly conscious. become. Toddlers who speak in such words will be able to express events and feelings in their own words that have been learned so as to respond to their trust.
In such a good cycle, the conversation between the parent and the child is also energetic, so that the child can be rediscovered in every situation and it is enjoyable to see the growth.
[0027]
In this way, the contents described in the guidance guide are not merely for giving knowledge to infants, but they can recognize and memorize the language in relation to the infant's life experience regardless of whether there is a correct answer. I have to. Since the infant can understand the meaning of the language through his or her own life experience, the infant can surely understand the meaning of the language as compared with a case where the language is stored as a kind of code.
Furthermore, by learning a language using such a method, the infant can understand common sense necessary for daily life and acquire discipline.
In the first embodiment, a check sheet for evaluating the achievement of the infant can be provided in the guidance guide. An example is shown in Table 1.
[0028]
[Table 1]

[0029]
This check sheet is for performing a development diagnosis based on the actual experience of the infant, and is effective when the mother wants to objectively know the development stage of the infant.
[0030]
Next, an educational material for early childhood education according to a second embodiment of the present invention will be described.
FIG. 2 shows an infant program used as an educational material for infant education according to the second embodiment of the present invention.
The second embodiment is intended to understand the contents of the story, and the program for the infant is drawn with a picture for imagining the content to be told and heard by the infant, As an example, a refrigerator and food that may be in the refrigerator are depicted.
[0031]
In addition, in the guidance guide, the content of the story to be spoken and heard to the infant is described as a problem. For example, "Today is Sunday. Miho's mother has been falling asleep since yesterday. Dad is on a business trip and will not return until tomorrow. I decided to call my grandmother who lived, Miho ate breakfast today but not lunch, and mom is sleeping on her medicine. The refrigerator only contains apples, milk and yogurt. Miho-chan looked for her grandma's house number in the phone book. "
[0032]
Next, there are questions to ask the infant about the content of this story. An example is shown below.
When asked "What time is this story?", Answering "Afternoon" is the correct answer, and the guidance guide says, "A child who says before lunch does not understand well. It seems that the child who said 2:00 or 3:00 does not eat lunch on time in his daily life. Let's review his life. " Work on it.
[0033]
In response to the question, "What did Miho call her?"
(1) If I can say that my mother has a cold, can I say to eat rice?
(2) If you do not understand and say "I do not understand", you understand the contents of the story, but do not seem to have the judgment and thinking ability. Encourage age-independent self-reliance.
(3) If you say "don't call grandma," you need to teach morals, such as not being able to help you if you are in trouble, unless your family is close.
(4) If you answer "I can't make a call," encourage them to develop according to their age.
[0034]
Next, in response to the question "What will you do if you are Miho-chan?"
"There is no answer. (1) Do the same as Miho-chan. (2) Help your mother. (3) Take care of your mother so that she can rest slowly (be quiet, make ice pillows, etc.). (4) I don't think my mother will get sick, and this answer tells me how much my child's heart grows and how self-reliant.
[0035]
In this embodiment, as a first step, the child starts by recognizing the level of comprehension, memory, and thinking at the time of listening to the story. Asking and responding to the child's response can help you understand how your mother usually deals with her child.
The second stage is a stage in which the mother who recognizes the child's current state in the first stage thinks how to contact the child in the future. Mothers have many ways to respond, such as wishing the child's independence and talking carefully about various situations, or avoiding such questions because the child is sad. Apart from that, you can decide how to respond depending on how each mother thinks.
In the third stage, a keyword for thinking about raising a child is provided to the mother who has undergone the thinking in the second stage. He asked, "Isn't it important to prepare my child for unexpected events?""Is your mother prepared for this situation?"
[0036]
In such a story problem, by thinking about various situations with the parent and child without disturbing the child, presenting situations that can occur in daily life in the future in front of the parent and child, and talking with the parent and child, It's structured to get you started.
In the second embodiment, as in the first embodiment, a check sheet can be provided.
[0037]
Next, an educational material for preschool education according to a third embodiment of the present invention will be described.
FIG. 3 shows an infant program used as an educational material for infant education according to a third embodiment of the present invention.
In the third embodiment, the number of animals represented by a picture is compared with the number of circles, and the condition that holds between the number of animals and the number of circles is recognized, thereby learning the concept of numbers. It is created to be able to.
[0038]
FIG. 3 (a) shows, for example, four cats and five circles, and the infant who sees them compares the number of cats with the number of circles and finds that one is smaller than the number of animals. Discover the promise of writing as many circles as possible. According to this convention, write one more than the number of animals drawn.
In FIG. 3 (b), as an example, six dogs and five circles are written, and the infant who sees this compares the number of dogs with the number of circles, and finds one more than the number of animals. Discover the promise of writing only a few circles. According to this convention, write a circle one less than the number of animals drawn.
3 (c) and 3 (d), animals and circles are written so as to find the promise of writing a circle one more than the number of animals, as in FIG. 3 (a).
[0039]
In this embodiment, the concept of one less number or one more number can be mastered by using an object that is easy for an infant to interest, for example, an animal or food. According to this method, infants understand the addition and subtraction through the process of actually counting the number of animals and the number of circles, so they encode numbers and operation symbols as in the case of understanding addition and subtraction using mathematical formulas. Instead of learning, you will be able to understand the actual number and be able to recognize the correct number in every aspect of everyday life.
[0040]
In the above-described embodiments, the basis is that the infant learns the language through actual experience in daily life. When an infant encounters an unknown word, he or she will repeat it in his / her head and try to think about its meaning, and when and when to use the word.
When a child learns a language as described above, if the language is closely related to everyday life, the child can easily understand the meaning and can use the language at an appropriate timing. The embodiment of the present invention is configured so that an infant can learn a language based on daily life through an infant program, and can acquire various knowledge based on the acquired linguistic ability. ing.
[0041]
【The invention's effect】
As described above, according to the present invention, the following effects can be obtained.
(1) In the educational material for infant education of the present invention, since the infant program is created so that the infant looks at the pictures and figures drawn in the infant program and answers the questions, the infant can learn about his or her own You can acquire knowledge based on experience, and can develop according to age by thinking based on actual experience.
In addition, the guidance guide is designed to teach the infant through conversation with the infant, so the infant and parent or instructor can share a good time through the teaching materials, and the infant will repeat the actual experience You can also suggest creating opportunities.
In addition, the parent or the instructor can acquire knowledge of early childhood education by contacting the young child through the teaching materials.
[0042]
(2) In the infant program, pictures are drawn to imagine the events that the infant encounters in daily life. You will be able to use words to describe the events you encounter in your life, and with this, you will be able to understand common sense in life, and at the same time, teach infants to be disciplined.
[0043]
(3) In the program for infants, pictures are drawn so that you can imagine the content of the story to be told to the infant, and in the guidance guide, the content of the story to be told to the infant and the approach to the answer of the infant It is possible to think about various situations in daily life between the infant and the parent or instructor, to present situations that may occur in the future, and to promote the growth of the infant through conversation .
[0044]
(4) The picture is drawn in the program for infants so that the rules of calculation can be derived, and the instruction guide describes the actions for deriving the rules of calculation, so that the program for children can be drawn. The children can derive the rules of operation from the drawn picture by themselves and understand the addition and subtraction through this process, so it is easy to understand the actual numbers used in daily life.
[Brief description of the drawings]
FIG. 1 is a diagram showing an infant program of an educational material for infant education according to a first embodiment of the present invention.
FIG. 2 is a diagram showing an infant program of an educational material for infant education according to a second embodiment of the present invention.
FIG. 3 is a diagram showing an infant program of an educational material for infant education according to a third embodiment of the present invention.
FIG. 4 is a diagram showing an example of a conventional teaching material for preschool education.

Claims

A preschooler's teaching material that includes a preschooler's program with pictures or figures and a guide to help the parent or instructor teach the preschooler to understand the preschooler's program. The parents or the instructor can provide guidance to the infant through the conversation with the toddler through the conversation with the toddler regarding the answers that the toddler makes regarding the questions that the parent or the instructor asks, by looking at the pictures or diagrams written in the infant program. Educational materials for preschool education, characterized by being created as follows.

The picture for the infant program is drawn to imagine an event that the infant encounters in daily life, and the guidance guide describes the action of language instruction for the event. The teaching material for preschool education according to 1.

In the program for the infant, a picture is drawn so that the content of the story to be told to the infant can be imagined, and in the guidance guide, the content of the story to be told to the infant and the approach to the answer of the infant can be described. The teaching material for preschool education according to claim 1, wherein the teaching material is written.

2. The infant program is drawn in such a manner that the rules of operation can be derived, and the guidance guide describes actions for deriving the rules of operation. Educational materials for early childhood education.